浙江省舟山市普陀区沈家门小学 张 英、张晓红、赵斌娜、周丹娜、朱密秀等

一、课题研究背景及意义

地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，在教学实施过程中提倡与课外活动和社会实践活动紧密联系。新课改实施以来，省教育厅相继出台《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》和《浙江省基础教育地方课程标准》，并开发我省通用地方课程教材《人·自然·社会》，各中、小学起始年级从2003年秋季起，全面使用该省编地方课程教材。《标准》指出：地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体现地方特色和课程内容的先进性。

从去年开始，舟山成为首个以海洋经济为主题的国家级新区，赋予地方课程教学新的历史使命。在教学活动中，重点突出海洋经济、海洋文化、海洋旅游，培养了学生知家乡、爱家乡的情怀，既体现了地方的特色，也符合新课程的标准。目前，我市使用的地方课程教材基本上采用省编通识教材《人·自然·社会》和市编教材《千岛海韵》。教材是教师引导学生学习的工具，也是学生开展活动可利用的资源。由于教材具有开发性的特点，教学内容选取比较简约，教学时空比较开放，教材内容存在地域差异性，这为具体的教学留下了选择、开拓和创造的空间。因此，课程实施要求教师要注意开发各种教学资源，创造性地拓展和使用教材。本课程的设计又是综合性的，教材所包含的内容领域也很广，而两套教材编写在层次性、梯度性、规划性不一致，如何合理运用这两本教材展开教学，给教学提出了很大的挑战。

在调查了解两本教材的使用情况中，我们发现了不少问题，主要是学校对地方课程教学管理过程松脱。虽然开设了地方课程和综合实践活动课，但很少配备专职教师。兼职老师对此课程重视程度不够，随意增减课时，教材形同虚设。其次是教师操作困难，还缺乏开发校本教材的意识，在教学中大多是照本宣读。面对每学年两本教材60篇左右内容，怎样安排教学内容？怎样完成教学任务？是教完一本再教一本，还是穿插进行？若是穿插教学，又怎样框划更合理？凡此种种，都是亟待解决的难题。本课题通过对小学地方课程资源开发和教材整合，力求灵活安排具有地方特色的课程内容，以《人·自然·社会》教材体系为主，有机整合《千岛海韵》，适度开发地方资源，以适应学校条件和学生学习需求，促进学生有个性地发展。在教学实施过程中，教师注意与有关课程加强联系，整合相关内容，拓展特色资源，通过倡导体验性学习，把社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性，提高综合教育的效果。

二、课题阐述

（一）地方课程资源开发

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。尤其是地方课程倡导教学的开放性与生成性，更离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。本课题中“课程资源开发”指课题组成员充分挖掘相关的教育教学资源，尤其是进一步开发和利用舟山海洋文化资源，根据教学现状对两本教材的教学内容进行取舍，从而初步形成具有本土特色的地方课程教本体系。

（二）地方课程教材整合

省《地方课程标准》指出：“教学内容的组织应改变分模块施教的模式，提倡整合。在设计具体内容时应把相关主题的内容进行整合，体现综合的价值。”本课题中的“课程教材整合”，主要包括《人·自然·社会》与《千岛海韵》之间的整合，此外还涉及地方课程和其他课程的整合，以及地方课程与学校教育活动的整合等。倡导课程教材整合，是以学生作为课程资源整合的基点，教师充分发挥创造性，重新组合和调整课程内容的顺序，有助于拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，让学生眼中的世界更完整、客观、真实。

三、课题研究策略

（一）整体观照，统筹安排

整体观照是近年来出现的一个新名词，它挑战了传统教学领域对细节的追求，而将课堂的完整性，结构性，框架性列上章程。所谓整体观照，就是把地方课程教学当做一个有深刻内在逻辑的有机整体，以统整意识和综合视野来审视、把握、阐释，突出地方课程教学的递进性、连续性。进而依照课程内容逻辑体系和学生心理成长特点，有序设计各年级、各学段的教学，在避免知识断裂和重复，循序渐进地达成教学目标。在组织教学中，教师不仅要关注近期教学目标，更要梳理地方课程教学这个系统中诸要素的内在联系，创造性地使用教材。

1.整体观照，统整教材资源

整体观照两套教材，我们研究并明确了两套教材各自的体系安排：

省地方通用课程《人·自然·社会》遵循时代性、地方性、实效性和简约性等原则，以培养和提高学生的科学和人文素养以及社会实践能力为目标，作为国家课程的必要补充，追求最大限度地发挥教育效益。其内容主要包括国家规定的必须对学生开展的安全教育、心理健康教育、青春期性健康教育、环境教育、国防教育、法制教育、人口教育、民族团结教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育和廉洁教育等专题教育内容，还包括反映本省特点的有关内容，如历史概要、自然资源、文化名人等。通过整合，形成浙江沿革、浙江环境、浙江文化、浙江经济、和谐浙江等5大主题。在每个主题中设若干模块。

市地方课程教材《千岛海韵》这套教材根据学生的年龄特点和思维的发展规律，充分利用舟山本地的教育资源，把海岛历史、海天佛国、海洋文化、海岛特产、海洋资源与环境保护、港口开发与海洋工程、海防等七方面内容循序渐进地分块安排，旨在帮助学生了解舟山海洋文化所具有的丰富内涵、深厚的意蕴及鲜明的时代特征。

为了克服课程资源的离散性，我们在不改变地方课程总体框架的前提下，以省编地方课程为母本，有机整合《千岛海韵》，适度开发地方校本资源，统整“相似块”，建构“主题群”，开发主题项目活动体系，实现课程资源统整，初步形成具有本土特色的地方课程教本体系。

通过整体观照，我们建构了主题群，统整了教材资源。如在教学省编教材三年级《人·自然·社会》中《美丽的浙江》系列时，先简单了解其他各地的风景名胜（《千年古刹》、《避暑胜地莫干山》、《诸暨五泄》），再重点探究市编三年级《千岛海韵》主题板块：《我的家乡在哪里》及《山海奇观》。根据教材中的活动提示，我们尝试开展小课题研究《东海上的明珠——家乡风景名胜面面观》，根据家乡普陀景点分组开展调查研究，再以主题汇报式进行总结，让学生通过自己的实践活动认识和介绍自己的家乡，充分感受家乡的美丽和发展。如此一来，对省编教材五年级《东海上的明珠》活动进行了更全方位、更立体的探究。

2.统筹安排，建构教材体系

两本教材内容在编写过程中是按照各自的主题模块进行内容切割分块的，在具体教学过程中，我们需要提前统筹安排，对教材体系进行重新建构，提炼共性的内容，有侧重点地展开教学。只有对教学任务有一个清醒的认识，对自身教学有一个具体的规划，这样才能提高教学效率。因此，每学年开学初，我们制定了详实的年级段地方课程教学计划。以六年级地方课程教学计划为例，整合内容后统筹编排如下：

我们参考省编地方课程《人·自然·社会》设置的5个主题模块，将市编教材六年级《千岛海韵》的“人物故事”归入“浙江沿革”板块，将“古迹遗址、民间艺术、阅读欣赏”归并到“浙江文化”模块，将“情系海岛”纳入“和谐浙江”模块。考虑到教材安排体系及教学课时均衡，第一学期安排的教学主题主要是“和谐浙江”和“浙江文化”，第二学期安排的主题是“浙江沿革”、“浙江环境”和“浙江经济”【具体见附件一：各年级地方课程教学计划】。

为了提示教师在教学中应注意的问题，我们学习《浙江省地方课程标准》，借鉴《教学参考书》，特意在计划中提出如下教学措施：

（1）依据课程标准，把握教学目标，创造性地使用教材

①教师认真研读课标，学习新课改的理论和新视野和新观点。教学中体现“知识性、教育性、思想性、应用性、实践性”的原则。教师不断加强学习，提高自己的知识水平和业务能力，更新观念。准确把握各个内容模块的教学要求的基础上，制定适合本班学生的学习目标。

②教师认真钻研教材，研读课本，弄清课本上的重难点。能透彻地了解教材，准确地把握教材，从纵向、横向看透教材。活用教材，能灵活、合理、科学地使用好每个板快，注重渗透，不断积累。在因地制宜，因材施教，用好教材。

　（2）采用多种手段，突出教学效果，注重学生的自主活动

　①教师认真备课，找准突破重难点的方法，认真研究每堂课的教学方法， 根据学生的需要进行教学，充分发挥学生学习的主题作用，调动学生的已知经验。

②教师要重视实践活动。根据学习内容的特点，将各种活动贯穿于整个教学过程的始终，并在活动中有针对性地进行指导，不能千篇一律。对不同的学生，采用不同的教学方法，以增强活动效果。

（3）挖掘地方课程资源，拓展教育功能，加强与其他课程的整合

①构建“学校——家庭——社会”一体化的地方课程资源体系，在学习中，对学生的智力发展、学习能力和实践活动能力的培养等方面给以密切的关注，使浙江、舟山的人文精神得到进一步的观照。

②在教学中，教师要对教材资源进行适度的增删，加强与其他课程的整合，发挥教师特长，突出地方特色，培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯，变“要我学”为“我要学”。激发学生热爱家乡的情感、培植海岛的人文精神，服务当地经济，促进社会发展。

（二）适度开发，有机整合

地方课程倡导教学的开放性与生成性，更离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。因此在教学中，充分挖掘相关的教育教学资源，尤其是进一步开发和利用舟山海洋文化资源，根据教学现状对两本教材的教学内容进行取舍，从而初步形成具有本土特色的地方课程教本体系。舟山作为首个以海洋经济为主题的国家级新区，必须充实地方课程课堂，重点突出海洋经济、海洋文化、海洋旅游，培养了学生知家乡、爱家乡的情怀。因此在教学中，充分开发和利用独特丰富的舟山本地教育资源，如海洋环境主题、海洋文化主题与海洋经济等体现地方特色的课程资源。

1.《人·自然·社会》与《千岛海韵》之间的优化整合

 省编通用教材与市编教材虽然是两个不同地方教育行政部门开发的，但对学生的教育与培养功能却是一致的。只是这两套教材有些内容不够集中，分散安排破坏了操作性学习的有序性。我们将同一主题不同教材，甚至是同一主题却不同册的活动内容整合集中起来学习，精简的时间用来丰富拓展教育资源，有效促进学生自主全面的发展。

省、市教育行政部门作为地方课程开发的主体，开发出相应的教材供教师使用，使教师有了实施的依据和载体。教师在实施地方课程过程中要结合地方特色、社区特点及学生发展水平的差异及时做出调整，对省编和市编教材课程内容进行拓展，挖掘特色，充实教学内容，形成课程资源上的互补。在组织教学时，整合重组，融合应用，相互补充，相得益彰。如在教学五年级《人·自然·社会》中的《丰富多彩的民间歌舞》时，我们整合教学六年级《千岛海韵》中的《民间舞蹈（跳蚤舞）》等。将浙江民间艺术与舟山本土民间艺术相整合，更有利于提高多方面综合能力、多方面的文化修养以及热爱家乡的情感。又如，我们由《浙江木雕》、《青田石雕》引出沙雕，走进“中国舟山国际沙雕节”，结合小社团尝试创作沙雕作品。此外，借鉴木雕、石雕的技法开发胶版画或橡皮泥雕，利用技法的迁移，将普陀的风土人情、地方特色融入作品创作中。

2.地方课程和其他课程活动的优化整合

由于地方课程的设计时综合性的，教材所包含的内容领域也很广。教材中有不少内容与学科课程《品德与生活》、《品德与社会》、《综合实践活动》、《科学》、《美术》、《音乐》、《语文》等课程是有紧密关联的。因此，在教学实施过程中，教师要注意与有关课程加强联系，整合相关内容，以提高综合教育的效果。倡导课程教材整合，是以学生作为课程资源整合的基点，教师充分发挥创造性，重新组合和调整课程内容的顺序，有助于拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，让学生眼中的世界更完整、客观、真实。

上表中的《心理健康教育》专题教育内容，主要根据教育部2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要 》文件精神和要求编制，属于“和谐舟山”之健康成长系列。其中《人·自然·社会》三年级《快乐的秘诀》和六年级《让自己更快乐》，就涉及了以上第2、3、14条教育内容，而这一教育内容在其他几门学科中都有涉及。《人·自然·社会》四年级《学会沟通》涵盖了第15、16、17条教育内容，同样在其他学科教学中有所涉及。在具体实施过程中，我们可以把有关内容进行或分解或整合，这样既精简了教学时间又避免了重复。

此外，地方课程还可以与学校教育活动的整合。由于地方课程是以活动课程的形式出现的，强调学生的主体参与，突出“体验式”、“探究式”的学习特点，开展活动可结合生命教育、环保教育等活动，还可以与学校的德育教育、少先队活动相结合。地方课程提倡与学校的班队活动、户外活动相结合，与地图、电影及其他学习活动有机整合，拓展地方课程的时空领域。每年11月份，在学校组织的科技节活动中，有几项比赛项目与地方课程息息相关，如海洋知识竞赛，一部分内容选自各年级的《千岛海韵》，一部分内容虽是课外的，也是属于地方课程拓展的范围。还有一项是海洋知识小博士讲座，围绕近年来海洋的新变化、新发现等做精彩汇报。

在小学地方课程中，我们将浙江省少工委“雏鹰争章”的三十个活动分年级有机地融入教学中。如在六年级地方课程活动中，结合“平安社会——毒品预防教育”争禁毒章，结合小调查争社会考察章，结合剪纸艺术等争创新章，把提高学生搜集信息的能力、合作学习的能力，成为实施地方课程过程中需达成的重要目标。