研学旅行课程的“四环节”是指确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节。这四个环节实际上是按照泰勒的现代课程理论四要素来设计的，这是研学旅行课程的规范性结构，我们还要在四个环节融入多尔的后现代课程理论思想，为学生提供更多的选择性、生成性、个性化课程，以实现现代课程与后现代课程的有机整合。

1.确定目标

确定目标是研学旅行课程的第一个环节。这一环节要在课前阶段完成，主要是根据学校的课程规划、育人目标、年龄特征等来进行设计，研学旅行目标大致包含科技类、艺术类、文化类、自然类、农耕类、场馆类等，或者是齐鲁文化、山岳文化、中原文化等，这些都是大方向。

大方向确定之后，最重要也最艰难的工作是确定微型育人目标，一次研学旅行不可能实现太大、太多的目标。微型育人目标确定后有两条思路，一条思路是按照学科知识的要求确定研学内容，一条思路是按照学生发展核心素养，结合课程资源综合设计研学内容。

2.选择资源

选择资源是研学旅行课程的第二个环节。这一环节主要在课前阶段完成，主要是研学旅行的课程设计者根据研学大目标确定研学目的地和线路，这是研学旅行课程资源的第一次选择。

按照多尔的后现代课程理论，研学旅行的课程设计者还应该根据课程微型目标选择课程微资源，供学生以小组为单位进行选择和探究，这是课程资源选择的关键。课程设计者还可以把课程资源的设计权交给学生或合作小组，让学生在研学旅行过程中自主生成课程资源，这是一种更高境界和层次的课程资源开发方式。

3.课程实施

课程实施是研学旅行课程的第三个环节。这一环节主要在课中阶段完成，主要内容是按照课程目标、课程资源，亲身到研学目的地进行参观、考察、体验、探究。

课程实施阶段最容易出现的问题是大一统的走马观花，这是以前研学旅行实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。这样的课程实施就是“旅行”，没有“研学”，而且这种旅行也是“旅行团式的”浅层次旅行，和“自助式的”深度旅行还有很大差距。

课程实施阶段的“研学性质”是未来研学旅行最大的挑战，需要旅行社和学校共同研究、共同探讨、共同解决。

4.课程评价

课程评价是研学旅行课程的第四个环节。这一环节主要在课后阶段完成，也要渗透在课前阶段和课中阶段，可以说，课前阶段、课中阶段、课后阶段都应该有課程的评价。

课程评价的方式多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定等。

“三阶段四环节”研学旅行课程模型是一个操作性的综合模型。“三阶段”是按照时间顺序划分的，把整个课程划分为课前阶段、课中阶段、课后阶段三个阶段，每个阶段包括三项重点工作内容；“四环节”是按照课程设计实施的要素和环节划分的，确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节是所有研学旅行课程都具有的共性环节。